数据显示，2006年—2015年，我国平均每年师范毕业生为70.16万人，而只有27.89%的师范毕业生能进入中小学教师岗位，每年录用的中小学教师中，至少20%来自非师范类专业。某著名大学附中近3年的招聘数据显示，师范生只占新教师的30%左右。一方面是“产能过剩”，另一方面是理念的多样化与个性化的教育需求，中小学从师范院校招聘新教师越来越少。

　　“教师教育”，也就是师范教育和教师职后教育，这是教育发展中的关键问题。在我国经济社会发展和全面深化改革的大背景下，教师队伍建设面临不少问题。

　　数据显示，2006年—2015年，我国平均每年师范毕业生为70.16万人，而只有27.89%的师范毕业生能进入中小学教师岗位，每年录用的中小学教师中，至少20%来自非师范类专业。某著名大学附中近3年的招聘数据显示，师范生只占新教师的30%左右。一方面是“产能过剩”，另一方面是理念的多样化与个性化的教育需求，中小学从师范院校招聘新教师越来越少。如何解决这一问题？

　　9月8日在芜湖刚刚闭幕的“2016·中国教师发展论坛”上，与会专家一致呼吁要深化教师教育供给侧改革。专家们一致认为，按照供给需求自动创造出的需求逻辑所培养出的学生一定受中小学、幼儿园欢迎。今年“两会”上，民进中央就曾提交深化教育供给侧结构性改革的提案，引起社会的广泛讨论。

教师教育领域的供给侧问题，一是优质资源供给不足；二是教师队伍结构性缺编和配置问题，特别是农村教师的补充和学科结构调整。教育领域的供给侧改革，一方面是提高教育供给端的质量、效率和创新性，使其更贴近学生的消费需求和消费习惯，做到既能满足学生个性发展的需要，又能对准未来社会的需求。另一方面是丰富教育供给结构，形成为学生提供丰富多元、可选择的教育资源、教育环境和教育服务模式的新供给侧结构，替代和打破原有单一的培养模式、统一的课程资源、僵化的考试评价供给结构。

　　教育供给侧改革的重点在于化解当前存在的教育供需矛盾，通过改革的办法推进结构调整，从提高供给质量出发，改变单一结构供给，形成丰富、多元、可选择的供给侧结构，从而为群众提供多样化、高质量的教育服务，满足不同层次的教育需求。

（资料整理：汪雯雯）

（内容提供：浙江大学高端培训网）